背景與案例描述

1歲3個(gè)月的Amy正處于學(xué)步期，對(duì)周圍環(huán)境充滿了好奇與探索精神。在教室里，她對(duì)學(xué)步橋產(chǎn)生了濃厚的興趣，并嘗試著挑戰(zhàn)自己完成上下橋的任務(wù)。在這個(gè)過程中，她手里拿著一只仿真小豬和一張紙巾，這些物品讓她的行動(dòng)變得更加困難。

Amy先邁起左腳嘗試上橋，但發(fā)現(xiàn)雙手無法提供支撐。她抬頭看向老師，尋求幫助。老師溫和地建議她放下手中的物品以便用手扶著橋。然而，Amy選擇了另一種方法：用手背作為支撐力，最終成功地雙手持物走上了學(xué)步橋。

老師的引導(dǎo)與支持

當(dāng)Amy成功走上橋時(shí)，她自信地露出了微笑。然而，接下來的下橋任務(wù)讓她再次猶豫。她試探性地伸出右腳，但又收了回來。此時(shí)，老師給予了鼓勵(lì)：“你可以的，請小心地看著路再走?！盇my點(diǎn)頭回應(yīng)，并在成功邁下第一個(gè)臺(tái)階后，長舒了一口氣，開心地大笑，露出兩顆標(biāo)志性的門牙。

在接下來的臺(tái)階挑戰(zhàn)中，Amy逐漸掌握了下臺(tái)階的方法。她用手指著腳下的路，發(fā)出“哦哦哦”的聲音，老師回應(yīng)道：“要看路是嗎？”Amy用“呃呃呃”回應(yīng)。最終，她獨(dú)立完成了下臺(tái)階的任務(wù)，并在成功后向老師要了一個(gè)大大的擁抱。

學(xué)步期兒童的特點(diǎn)與教育建議

學(xué)步期的兒童通常需要成人的鼓勵(lì)和認(rèn)可，以增強(qiáng)他們的信心和探索能力。Amy的案例中，老師通過積極的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助她克服了困難，學(xué)會(huì)了新的技能。

根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，教育方式也需有所調(diào)整：

• 謹(jǐn)慎型兒童：需要更多的鼓勵(lì)和支持，但不應(yīng)包辦代替，讓他們有機(jī)會(huì)自主嘗試。
• 冒險(xiǎn)型兒童：需要教會(huì)他們正確的方法和自我保護(hù)的意識(shí)，同時(shí)避免過度干預(yù)，剝奪他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。

過度幫助可能導(dǎo)致兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)和獨(dú)立性，影響他們的身體協(xié)調(diào)性和肌肉力量的發(fā)展。因此，適度的引導(dǎo)和支持尤為重要。

總結(jié)

Amy的成長故事表明，在學(xué)步期，成人應(yīng)通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，幫助孩子建立自信，培養(yǎng)獨(dú)立性和探索精神，而非包辦代替。

參考來源

本文內(nèi)容參考自兒童心理與教育領(lǐng)域的專業(yè)研究，具體可查閱以下權(quán)威資源：

• Zero to Three - Early Childhood Development
• National Association for the Education of Young Children (NAEYC)